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中文第一辑:教师知识
来源:教育科学研究院  发布时间:2013-01-26 21:57:01  点击:126

 

1.多重身份下的教师知识立场及其境界追求

【作者】 王坤庆方红

【来源】教育研究,2012,(8):108-112

【摘要】教师知识构成了教师境界的根基,它为教师的境界追求提供可靠的保障与前提。在现实中,教师是具有多重身份的社会个体,身份不同则知识立场不同,立场的复杂性导致了境界的复杂性。面对复杂多元的身份属性,教师理应秉持合理的知识立场和开放性的思维,发挥知识的功用及其价值,直面教师知识立场的多元性、多样性之复杂现实,在多重身份的重叠和冲突中求得知识学习和知识传授的平衡,睿智地破译教师知识的"逻各斯",通过知识提升教师境界,以此达到较高的教育境界和人生境界。

【关键词】教师身份知识立场教师境界


2.教师知识对合科课程实施影响及其发展建议——基于对浙江省某市初中科学教师的课堂观察与访谈

【作者】蒋永贵

【来源】教师教育研究,2012245):50-55

【摘要】合科初中科学课程开设是我国新课改的一个突破和亮点,教师知识是影响其实施的一个强影响因素。基于对浙江省某市合科初中科学教师的课堂观察与访谈,研究发现:一是教师知识越专业、越丰富,教学就可能越成功、越有效,否则将有很多困难;二是教师最难适应的非专业知识教学貌似生物、天文、地理等,实则物理更严重;三是进行有效教学的教师,其各类知识是不可分割的,它们相互联系、相互组织。可以说,教师知识发展水平决定着合科初中科学课程实施质量。为深化实施,教师知识亟待发展:一是夯实合科初中科学学科内容知识,完善知识结构;二是促进科学本质理解,强化课程整合意识,体现科学探究精神。最有效路径是,善用教师发展平台,重在自我提升。

【关键词】教师知识合科初中科学课程实施影响教师知识发展


3.教师知识结构的学理分析——基于对西方教师知识研究的回溯

【作者】朱淑华唐泽静吴晓威

【来源】外国教育研究,20123911):118-126

【摘要】回顾不同时期教师知识的相关理论中教师知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识在内的四种基本要素,其特性表现为整体性、有机性、层次性和动态性。教师知识结构与教师个人的专业发展关系密切,教师的知识结构在教师生涯的不同发展阶段往往呈现出不同的知识要素和组织形式。

【关键词】教师知识结构理论假说知识要素专业发展


4.西方教师知识与教师专业发展研究述评

【作者】韩曙花刘永兵

【来源】外国教育研究,20113811):62-67

【摘要】在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。

【关键词】教师知识教师专业发展教师教育

 

5.教师知识研究的进展和趋势

【作者】李长吉沈晓燕

【来源】当代教师教育,201143):1-6

【摘要】教师知识是教师专业发展的重要基础。我国研究者在借鉴国外研究成果的基础上,对教师知识的结构、教师的学科教学知识、教师的实践性知识、教师的本土知识、教师知识与教师专业发展等问题展开研究,这一系列的研究促进了国内教师知识研究的繁荣,并且呈现出三大趋势:研究方法趋于实证化、研究视角更加多样化以及研究日渐本土化。

【关键词】教师知识教师专业发展


6.知识与课程开发:教师教育的新图景

【作者】 吉恩·克兰迪宁翻译:鞠玉翠

AuthorD.Jean Clandinin, Dean and professor of Centre for Research Teacher Education and Development,University of Alberta

【来源】教育研究,2009,(4):48-54 

【摘要】 "教师知识"不同于"给教师的知识""给教师的知识"被视做教师可以获得和知道的财产、物品;"教师知识"则是根植于其生活、通过生活获得的知识形式。在教师职前教育和继续教育中,应该是不仅仅关注"给教师的知识",而且要把"教师知识"考虑在内;课程开发应该以教师、学生和家长的知识和生活为中心;"教师知识"作为教师协调课程生活的立足点,有可能帮助教师教育者和教育研究者重塑教育工作。
 
【关键词】教师知识给教师的知识课程生活教师教育

 

7.教师知识和教学的知识基础

【作者】尼克·温鲁普;简·范德瑞尔;鲍琳·梅尔;

AuthorNico Verloop Jan Van Driel Paulien Meijer

【来源】北京大学教育评论,200861): 21-38

【摘要】作者把一切与专业有关的洞察力都看做教学的知识基础,认为它们与教师的行为有着内在的联系。由此,本文提出要把教师知识或者教师的实践性知识和正式的命题知识纳入教学的知识基础当中。虽然教师知识与个人经历及情境有着紧密的联系,但教师知识的某些特征却为所有的教师或大部分教师所共同拥有。研究教师知识就是要找出这些共同特征,从而对教师知识的复杂性和特殊性做出公正的评价,但这在方法论上可能存在困难。为了说明教师知识研究的潜在益处以及局限,作者呈现了几种研究的结果。这些研究的一个主要结论是,理解教师知识不仅能够改进教师教育而且能够促进教育改革的成功。最后,作者指出未来研究的三个重要领域。

【关键词】 教学的知识基础教师知识教师教育教育改革

 

8.近20年来教师知识研究的回顾与反思

【作者】王艳玲

【来源】全球教育展望,2007,(2):39-43

【摘要】本文回顾了近20年来国内外对教师知识的研究。首先分别阐述了教师知识研究在研究内容和研究路径上的两种取向,接着分析了当前实践性知识研究所关注的焦点问题以及我国实践性知识研究的鲜明特征。越来越多的学者将教师的实践性知识作为教师专业发展的知识基础。随着研究的深入,实践性知识研究中存在的问题也显现出来。

【关键词】教师知识实践性知识

 

9.教师实践知识研究的反思与启示

【作者】吕立杰

【来源】教育发展研究,2007,(11B):20-23

【摘要】康纳利、科兰蒂宁以及舍恩之后,实践知识成为教师知识研究中的热点话题。实践知识研究的广泛性并不等于它已经解决了教师专业发展的路径问题。教师知识的特性需要重新审视,为此,我们要审慎对待教师反思,关注研究者与教师沟通的前提,并合理规划教师知识的研究方式。

【关键词】教师知识实践知识反思


10.实践性知识:教师专业发展的知识基础

【作者】陈向明

【来源】北京大学教育评论,200311):104-112

【摘要】教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力?——这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。

【关键词】知识实践性知识默会知识教师专业发展