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第二届国际研讨会会议简报八(23日下午,分会场一)
来源:  发布时间:2013-04-15 10:00:00  点击:43

分会场一:学校工作坊专场

主持人:上半场 陈雨亭研究员 天津市教育科学研究院

下半场 张 琦副教授 首都师范大学

主题一:幼儿园新手教师的专业成长之路

报告单位:上海市浦东新区锦绣博文幼儿园

报告人:张 燕、陆天星、徐 婷、何滢洁

张老师:幼儿园新手教师的专业成长之路

园长张老师讲述了自己的从教之路,并向大家谈了自己一路以来的感悟。她说,“孩子是成人之父”。“由儿童变为成人,好比由青虫变成蝴蝶。而我是收起翅膀,像青虫一样爬行。”

现在,张老师已经成为了幼儿园园长,她关注萌发教师对孩子的爱和关怀。她每天在门口迎接孩子,她努力记住每个孩子的名字,孩子们叫她园长妈妈,她也要求教师这样做。虽然教师要做到眼里有每一个孩子,把孩子当做一个独立的人来看,在实践中有很多困难,但是点点滴滴的力量,会汇成强大的力量。

她又说:“教育学,就是迷恋他人成长的学问。”教师的研究,研究什么,为什么研究,无需空谈空话,了解孩子的特点和需要,那是教育的基点和根据。

徐 婷:田园教育理念,通过田园活动促进幼儿的语言、认知、情感、身体的发展。

通过园本课程,促进新手教师的成长。园本课程包括以下几个方面:

1.课程设置环节。小组讨论活动,播种活动,养护活动,写生活动,收货活动,品尝活动。充分利用资源,使课程成为一个有机的生态系统。

2.组织活动方案。帮助教师了解课程开发的流程和内涵,知其然,知其所以然,知道活动的思路和目的。

3.课程实施环节。注意利用细节,帮助新手教师对课程做出有意义的变更。

4.课程评价环节。谈自己的感想和孩子们的收获。教师和幼儿都是课程的主体,课程是教师和幼儿的共同成长。

陆老师:特例研究

培养新手教师对孩子的观察能力,敏锐地捕捉孩子的闪光点。

通过创意美术课《彩虹色的花》,这是在骨干教师的引导下,与新手教师一起共同设置的。在设置课程时,先让新手教师以孩子的角度看这本书,然后正式开始设置课程。

课程进行同时,并且使用量表研究,教师发现一些教学规律,比如孩子在运动时,注意力比较集中,因此教学行为中要动静结合等。教师通过量表研究,更加关注过程中的细节,有利于他们的专业成长。特例研究是片段式的,新手教师要将片段式的特例研究变成螺旋式的课程设计。

新手教师何老师:

以如何评价孩子的一幅画为例,刚从事幼儿教育工作时,注重孩子的美术技能,和其他孩子的比较。但经过一年的工作之后,更关注孩子的画背后的故事。因为技能的东西的可以日积月累的培养,想法却不能培养。在教育过程中,教师很容易限制了孩子的想法,也很容易拔高孩子的想法。

刚工作一年时关注孩子学到什么知识和技能,一年后更加关注孩子背后的故事,孩子内心的想法。现在何老师已经有自己坚定的教育理念,在这样的理念下,她相信自己会很快成长。


 

主题二、后茶馆式教学研究的故事

报告单位:上海市静安区教育学院附属学校

报告人:陈美、李真、楚娟娟

学生自己能学会的,教师不讲

1董鸣轴对称图形

学生先学以游戏引入 猜一猜 剪一剪 辩一辩,以学生为主,让学生主讲,教师指导,设计好材料。

2朱幽梅西学东渐 七年级历史

先让学生回顾之前所学的知识,学生带问通读全文,建构知识结构。

学生拓展材料,润德明智无形。以合适的方法,用恰当的素材,适当的让学生先学

两次鸦片战争 中体西用 自强新政战争 西学东渐的主要渠道是什么

3 周璐蓉让“麻烦”不再麻烦

1)学生通过自主阅读读懂故事情节,认识生字。

三个预设问题:故事发生在哪里,游客遇到什么样的麻烦,最终结果是什么

2)让学生打开教材,自己阅读,完成文本中部分生字的配对。各个学生之间存在差异。

3)设计让学生再次阅读文本,划出自己不能理解的词和词语,组内同学分享。将学生抛出的问题由老师讲解

4)在文本中找出四个单词,让同学通过英文解释,童话,造句等方法去理解。发现学生有自己理解生词的方法,比如反义词。

教学不是教学生学多少,而是自己能学多少。将孩子自己学习的空间和能力还给他们。在离开学校之后如何保持孩子继续学校的能力和兴趣。

4 楚娟娟 “议”点哪里来

对低年级的孩子如何让他们在课堂上用英语交流。

高年级的孩子有基础,能够对知识进行再构。小学低年级再构文本,凸显“议”点。

5 施仲涛教师更舍得让学生暴露 初三数学复习课 圆与圆相切

以教学目标为依据设计问题,以适切的问题引导暴露。问题的设计,两圆相切知识点重要。尽可能的暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现和解决

6 丁 炜 校长把我推上坡

教学就是教学生不懂的,议是核心,给学生更多的平台和空间。

教学改革的成功在于教师教学行为的改变。


 

主题三、研究性教学的校本探索

(一)刘健儿上海市罗山中学“八年探究”的启示

1 历史的回顾学科探究

2 三个启示 学校改革必须开辟出一条属于自己的道路:开发、实施生活探究课程;改变教师的专业观念态度和行为,增强教师的专业自主权,促进教师的自由发展;影响和变革学科教学。学科教学存在重大问题:教学严重脱离生活,教学强调控制和灌输。

采取迂回变革的思路:开设生活探究课程,积蓄变革经验,再涉及学科教学的改革。

学校改革需要上下互动,但自上而下的动是学校改革的根本:能够使学校变革持久有力量即教师积极参与变革的力量,是学校改革的基础。

学校改革的核心是促进教师的发展,教师发展是学生成长和学校进步的关键

从生活探究入手,进而推动学科探究乃至促进整个学校工作变革的做法,需要学生、教师、家长的理解和支持与积极参与。

(二)故事变剧本

了解剧本,创造改变剧本,表演剧本。“做”中学和“教”中学

(三)电脑角色扮演游戏

1 课题由来:各个城市晚上睡觉的时间,学生的睡觉时间是几点?。目标:什么是学习,怎样进行学习-尝试自我导向学习。优势:没有规定的学习内容,没有最后的考试要求,课题由学生自主选择,课程教师自主设计。选题:符合学生兴趣,具备自主学习的条件和需要

2 课程总体进展:课程设计 a个人制作实验作品:了解基本概念,熟悉基本界面,知道基本流程 b 小组合作正式产品:分工协作,搜集资源,创意制作。

3 课程的思考:体验学习方式,感受学习乐趣。发现自我价值,提供发展平台。


 

主题四:研究性校本课程的建构

报告单位:江苏省无锡市江阴高级中学

报告内容:(一)研究性校本课程体系建设——江山

让师生在探究中快乐成长。研究性学习

() 内涵校本课程的必要指规

校本课程满足学生需求和学习需求,促进学生发展;体现民族平等。